طرق تعليم مهارة المحادثة لغير الناطقين بالعربية في ضوء المعاصرة / Methods of Teaching Conversational Skill for Non-Arabic Speakers in the Contemporary Context

Abstract

مُلخَّص البحث:

تناولت هذه الدراسة طرق تعليم مهارة المحادثة لغير الناطقين بالعربية في ضوء المعاصرة، فبيّنت الدراسة مفهوم هذه المهارة لغويّاً واصطلاحيّاً، ومراحل تعليمها؛ ثم تناولت أهميتها في برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وسبب الاهتمام بها، ووضحت أهم أهداف هذه المهارة، فضلاً عن أهم طرق تدريسها لغير الناطقين بالعربية، وهي: الطريقة المباشرة، والطريقة السمعية، والطريقة الحوارية، والطريقة الاتصالية، والطريقة الانتقائية؛ واتضح أنه لكل طريقة مميزاتها وعيوبها، وأنه لا توجد طريقة مثلى لتعليم المحادثة لغير الناطقين بالعربية، بل ينبغي انتقاء ما يناسب المتعلم والدرس من هذه الطرق، إذ من الممكن اتباع أكثر من طريقة واحدة في الدرس الواحد؛ وتطرقت الدراسة للمشكلات التي قد تواجه متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين بها في اكتساب مهارة المحادثة؛ ورأت الدراسة أن هذه المشكلات قد ترجع إلى المتعلم ذاته، أو للمعلم، أو إلى المنهج الدراسي، أو إلى البيئة التعليمية، وكان من أهم المشكلات المتعلقة بالمتعلم ضعف دافعيته في التحدث، واكتفائه بما يتعلمه ويكتسبه بالفصل، فضلاً عن قلة حصيلته اللغوية، في حين أن من أهم المشكلات المتعلقة بالمعلم كانت استخدامه للغة وسيطة في التدريس، وإهماله استخدام التقنية الحديثة، وعدم إلمامه بطرق التدريس الحديثة، بينما المشكلات المتعلقة بالمنهج الدراسي كان من أهمها: افتقار أهداف تعليم اللغة للواقعية وعدم قابليتها للقياس، وعدم مراعاة الكتب للتكامل بين المهارات اللغوية الأربعة، وبين الكفايات الثلاثة. وكان من أهم المشكلات المتعلقة بالبيئة التعليمية كثرة عدد الطلاب في القاعة الدراسية وغيرها من المشكلات؛ وحاولت الدراسة اقتراح بعض الحلول التي قد تسهم في التغلب على هذه الصعوبات، وكان من أهمها: الاعتماد على المدخل الاتصالي في التعليم، والتنوع في طرق التدريس، والبعد عن استعمال اللغة الوسيطة في التدريس، وغيرها من الحلول.

الكلمات المفتاحية: الناطقون بغير العربية، طرق تدريس اللغة العربية، مهارة المحادثة.

Abstract

This study discussed the contemporary methods of teaching conversation skills for non-Arabic speakers. It clarified the concept of conversation skills, and the stages of its teaching. In addition, the study addressed the importance of Arabic teaching programmes for non-Native Speakers and their interests in them. It also discussed the most important objectives of this skill, as well as the most prominent methods of its teaching to non-Arabic speakers. These teaching methods include the Direct Method, Audio-Lingual Method, Dialog Method, Communicative Method, and Selective Method. It was clear that, each method has its own advantages and disadvantages, as well as there is no ideal way to teach conversation to non-Arabic speakers. However, it is possible to follow more than one method in a lesson. In addition to that, the study also addressed the problems that non-Arabic speakers may face in acquiring conversation skills. The study found that these problems may be attributable to the learners, the teachers, the curriculum, or the educational environment. The most important problems which are related to the learners were the lack of motivation to speak, and their indifference to learn beyond the class, as well as their lack of linguistic command; while the problems which are related to teachers were their use of a common language in teaching, ignoring the use of modern technology, as well as their lack of familiarity with modern teaching methods. As of the problems related to syllabus, they were unable to measure the objectives of language teaching and fail to integrate the four language skills. It was also found that the three linguistic competencies were not considered when designing textbooks. Problems related to the educational environment are like the large number of students in classroom and other related problems. The study tried to suggest some solutions that might overcome these difficulties, the most important of them are giving more rooms to the communicative approach in teaching language, diversifying the teaching methods, avoiding the use of a intermediary language in teaching, and other solutions.  

Key words: Non-Arabic speakers, The methods of teaching Arabic language, conversation skills

Abstrak

Kajian ini membincangkan kaedah kontemporari pengajaran kemahiran perbualan untuk penutur bukan bahasa Arab. Ia menjelaskan konsep kemahiran perbualan dan peringkat pengajarannya. Di samping itu, kajian ini turut membincangkan kepentingan program pengajaran bahasa Arab untuk bukan penutur asli dan minat mereka terhadapnya. Ia juga membincangkan objektif yang paling penting bagi kemahiran ini, serta kaedah yang paling menonjol dalam pengajarannya kepada penutur bukan bahasa Arab. Kaedah pengajaran ini termasuklah Kaedah Langsung, Kaedah Audio-Lingual, Kaedah Dialog, Kaedah Komunikatif, dan Kaedah Selektif. Jelas sekali, setiap kaedah mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri, serta tidak ada cara yang ideal untuk mengajar perbualan kepada penutur bukan bahasa Arab. Walau bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengikuti lebih daripada satu kaedah dalam pelajaran. Di samping itu, kajian ini juga menangani masalah yang mungkin dihadapi oleh penutur bukan Arab dalam memperoleh kemahiran perbualan. Kajian mendapati bahawa masalah ini mungkin berpunca daripada pelajar, guru, kurikulum, atau persekitaran pendidikan. Masalah yang paling ketara yang berkaitan dengan pelajar adalah kekurangan motivasi untuk bercakap, sikap acuh tak acuh mereka untuk belajar di luar kelas, serta kekurangan penguasaan bahasa; manakala masalah yang berkaitan dengan guru ialah penggunaan bahasa yang sama dalam pengajaran, mengabaikan penggunaan teknologi moden, serta kekurangan pendedahan mereka dengan kaedah pengajaran moden. Mengenai masalah yang berkaitan dengan sukatan pelajaran, mereka tidak dapat mengukur objektif pengajaran bahasa dan gagal mengintegrasikan empat kemahiran bahasa tersebut. Didapati juga bahawa ketiga-tiga kompetensi linguistik tersebut tidak diambil kira semasa mereka bentuk buku teks. Masalah yang berkaitan dengan persekitaran pendidikan adalah seperti bilangan pelajar yang ramai di dalam bilik darjah dan masalah lain yang berkaitan. Kajian ini cuba mencadangkan beberapa penyelesaian yang mungkin mengatasi kesukaran ini, yang paling penting ialah memberi lebih banyak ruang kepada pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa, mempelbagaikan kaedah pengajaran, mengelakkan penggunaan bahasa perantara dalam pengajaran, dan penyelesaian lain.

Kata kunci: Penutur bukan Arab, Kaedah pengajaran bahasa Arab, kemahiran perbualan.